Корзина
Корзина пуста

Информация о диссертации

Элементы 1—1 из 1.
Код диссертации 558
Тема диссертации Международные интеграционные процессы в образовании и национальная Безопасность России
Автор Дюпюи Игорь Александрович
Год издания 2004
Специальность Экономическая теория

Стоимость доставки данной диссертации - 390 руб.
Срок доставки 10 минут

Оглавление

 

Введение.....................................................................    3
Глава 1. Конвергенция образования как форма глобализации мира..........................................    9
1.1. Глобализация образования: сущность, формы проявления, тенденции развития............................................................     9
1.2. Системность высшего образования в условиях глобализации.........     29
1.3. Интеграционные процессы в сфере образования как закономерность развития современного мира............................    53
 
Глава 2. Взаимодействие национальной системы образования с мировой экономикой...................    62
2.1. Образование населения как экономическая категория и составляющая национального богатства...................................    62
2.2. Состояние и закономерности развития национальной системы образования в России..........................................................    89
 
Глава 3. Стратегия и механизм обеспечения национальной безопасности в сфере образования......................   107
3.1. Национальная безопасность как фактор воспроизводства и развития общества.........................................................................     107
3.2. Национальная безопасность в сфере образования: сущность и формы проявления.............................................................    121
3.3. Механизм обеспечения национальной безопасности в сфере образования......................................................................    139
 
Заключение.................................................................   158
Список использованной литературы..................................   172
Приложения................................................................   184
Введение

 

Актуальность темы диссертационного исследования.
Одна из характерных особенностей XX в. заключается в том, что образование, его уровень и масштабность стали одним из существенных факторов экономического роста, прогрессивных социальных изменений и культурных преобразований там, где государственная политика строится на его приоритетах. В настоящее время на особую динамизирующую социально-экономическую и цивилизационную роль образования особое внимание обращают не только США, европейские страны, Япония, но и ряд восточных государств, где традиционно образовательные ценности не ставились столь высоко, как на Западе.
Сегодня стало очевидным, что положение человека в обществе, его материальное и моральное благополучие, возможность реализовать свои материальные и нравственные потребности, даже сохранение собственного здоровья во многом зависит от его образованности. Интеллектуальный потенциал становится определяющим фактором возможности прогрессивного развития общества. Опыт конца XX века, на примерах Японии, Южной Кореи и США, наглядно показал возможности быстрого и эффективного развития государства на базе подъема образовательного уровня граждан.
Многие зарубежные эксперты подчеркивают, что в условиях глобализации мировой экономики и усиления международной конкуренции, инвестиции в образование стали жизненно важным условием будущего экономического роста. Без таких инвестиций, без стимулирования развития образования конкурентоспособность промышленно развитых стран может серьезно понизиться.
Как и другие общественные институты, образование становится все более открытым для международного сотрудничества. Более того, в силу особой роли знания в постиндустриальную эпоху, образование выдвигается в число решающих элементов "высокой" мировой политики, становясь одним из факторов обеспечения национальной безопасности стран в силу нарастания процессов взаимозависимости. Под влиянием происходящих в мире крупных политико-экономических перемен, эволюции ценностных систем многих стран, а также перед лицом глобальных вызовов человечеству, современное образование приобретает все более общемировой характер.
В связи с этим очень остро стоит проблема модернизации образовательной сферы в России. Новые социальные требования к системе российского образования, ее специфические проблемы вызваны сменой системы ценностей и социальных приоритетов, а также экономическими и политическими трудностями этого перехода. В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования.
Именно поэтому исследование проблем национальной безопасности России в свете происходящих интеграционных процессов в сфере образования приобрело особую актуальность.
Степень разработанности проблемы. В настоящее время изучением проблемы развития сферы образования, наряду с экономической теорией, занимаются следующие науки: эдукология, социология, глобалистика, синергетика, философия, теория управления, педагогика и др. Это объясняется разноплановостью исследовательских задач в едином исследовательском пространстве.
Значительный вклад в разработку теоретических подходов к определению сущности, места и роли процессов образования в обществе внесли такие зарубежные исследователи как Г.Беккер, Й.Бэн-Порат, П.Друкер, Дж.Кендрик, Б.Кикер, Р.Д.Ламберт, Л. фон Мизес, Дж.Минцер, Дж.Найт, Дж.Псахаропулос, П.Ромер, Л.Туроу, Т.Шульц, и др.
Проблемам связи образования и экономического роста, его воздействию на развитие постиндустриального общества, глобализации образования посвящены работы Д.Белла, Д.Бинде, М.Кастельса, Ф.Г.Кумбса, П.Н.Кэмпбелла, Ф.Махлупа, Т.Сакамото, Н.Смелзера, П.Скотта, О.Тоффлера, Ф.Фукуямы, Дж.Ходжсона и др.
В отечественной литературе вопросы развития образовательного пространства и его структурных компонентов разрабатываются в трудах М.Н.Беруловой, В.Взятышева, А.Ю.Вифлеемского, Б.С.Гершунского, С.А.Дятлова, Л.Г.Ефремова, А.В.Завгородней, B.C. Леднева, Е.Мельниковой, Л.Г.Можаевой, Н.Н.Моисеева, Л.И.Романковой, Е.И.Рыбнова, А.И.Субетто, А.Н.Тихонова, В.В.Чекмарева, Л.А.Шипилиной и др.
Анализу процессов развития образования в зарубежных странах посвящены работы Ю.С.Алферова, Ю.В.Боярчука., А.И.Галагана, Л.Гохберга, Н.И.Давыдова, С.Л.Зарецкой, И.Майбурова, В.И.Марцинкевич, Ю.Мацунаги, Л.Н.Тарасюка, К.Н.Цейковича, В.Н.Федосеевой и др.
В последнее время в связи с активизацией практических действий по модернизации российской образовательной среды увеличилось число публикаций, посвященных различным аспектам образовательной реформы. Этому направлению уделено внимание в трудах Е.Г.Анимицы, Г.А.Балыхина, Н.Булгаковой, Л.И.Ванчухиной, Ю.С.Васильева, Ю.К. Итина, В.Г.Кинелева, А.И.Михайлушкина, В.Садовничего, Л.А.Соколова, А.Т.Тертышного, Л.С.Тарасевича, В.М.Филиппова и др.
Различные аспекты проблемы безопасного человеческого развития, функционирования социальной сферы общества, становления новой парадигмы экономического развития нашли отражение в трудах Л.А.Белоусовой, И.Болотина, А.В.Вахрамеева, Б.Митина, Л.А.Миэринь, В.Петрова, В.Рахманина, С.С.Сулашина, О.Смолина, В.Л. Тамбовцева и др.
Заключение

 

Многие экономисты считают, что существует прямая аналогия между инвестициями в человеческий и физический капитал. Однако есть и различия. В частности, человеческий капитал не может быть обеспечением при займе, так как он не может быть продан. Кроме того, индивид не может распределять или диверсифицировать свой риск, как это может сделать владелец физического капитала. Вместе с тем считается, что, за исключением этих факторов, человеческий и физический капитал очень близки по своей природе. Например, человеческий капитал в будущем приносит человеку прибыль и так же, как физический капитал, подвержен обесценению. Т. Джастер объясняет это следующим образом: "Люди начинают жизнь, обладая некоторым объемом потенциального капитала - имеются в виду их природные способности; этот капитал увеличивается в раннем детстве, в школьные годы и в начале трудовой деятельности, но капитал теряет покупательную силу или совсем обесценивается, если их знания и профессиональная подготовка не соответствуют современным требованиям".1 Концепция капиталовложений человека в самого себя используется для обоснования не только финансирования высшего образования, обучения без отрыва от производства, но также и инвестиций в здравоохранение, получение информации о рынке труда в процессе поиска работы и т.п.
Наибольшее распространение теория "человеческого капитала" получила в США. Вместе с тем Н.Смелзер, профессор Калифорнийского университета в Беркли, вице-президент Международной социологической ассоциации, отмечает, что "американцы всегда были склонны верить: чем выше уровень их образования, тем больше вероятность добиться в жизни успеха. Это означает, что образование дает возможность преодолеть многие несправедливости, от которых страдали прошлые поколения. Но социологи, изучавшие соотношение между продолжительностью и качеством обучения и социальной мобильностью, поставили это утверждение под сомнение".2 Американские социологи установили, что в настоящее время возрастает число людей, имеющих возможность учиться в течение более длительного срока, но это не ликвидировало основное неравенство в распределении доходов. К. Джексон утверждает, что раса и статус родителей оказывают большее влияние на мобильность и статус детей, чем количество лет, затраченных на учебу.
Индивидуальные доходы часто зависят не от эффективности и производительности труда человека, а от распределения собственности на средства производства, которое несет на себе следы несовершенства правовых институтов общества. В связи с этим К.Ф.Флекснер пишет: "Точно так же, как в прошлом показателем демократичности общества выступала система распределения земли и капитала, современное общество, претендующее считаться демократическим, должно оцениваться в соответствии с тем, как в нем организовано распределение знаний".1 Это утверждение приобретает особый смысл для нашей страны, где 80% населения не способно в частном порядке платить за образование, тем более за высшее.
Вместе с тем на теорию "человеческого капитала" можно взглянуть не с позиции индивида, а с позиции организаций (предприятий, фирм, учреждений), для которых квалификация работников умственного труда действительно является их основным капиталом, который нужно создавать, сохранять и приумножать. Такая трактовка концепции "человеческого капитала" в большей степени соответствует реалиям экономической жизни и высвечивает социальную ответственность и экономическую обязанность организаций, использующих интеллектуальный труд, принимать деятельное участие в экономической поддержке системы высшего образования. Таким образом, на наш взгляд, теория "человеческого капитала" наиболее адекватна для описания экономических отношений высшей школы и хозяйствующих организаций.
В чем же состоит специфика экономических отношений в сфере высшего образования?
Система высшего образования как сфера производства идеального. К концу XX века в результате деятельности человека окружающий его мир находится в совершенно ином, чем ранее, состоянии. Это уже не столько природная система, сколько творческая среда, пронизанная идеями, в рамках которой идеальное в виде разного рода теорий и концепций, методологий и технологий деятельности, проектов и программ, творческих замыслов, норм подведения, ценностей и т.д. играет все более существенную роль.
Идеальное выступает как продукт и форма интеллектуального творческого труда человека, целенаправленно преобразующего природный материал и общественные отношения. Идеальное есть только там, где есть индивид, совершающий свою деятельность в формах, заданных ему культурой. Воспроизводство идеального в новом поколении людей -основная функция системы образования. По выражению Н.Н.Моисеева, "всю историю человеческого общества можно изучать в контексте развития системы создания, накопления и передачи знаний, культуры и образованности от одних поколений к другим. И проводя такой анализ, мы увидим, что именно учитель, я подчеркиваю, не политик, военный или даже инженер, а именно учитель становится постепенно центральной фигурой "истории людей".1
Суть экономических отношений в сфере образования становится прозрачнее, если систему образования рассматривать как совокупную образовательную деятельность общества, в процессе которой осуществляется воспроизводство идеального.
Объектом воспроизводства идеального в высшей школе являются научные знания. Знания необходимы человеку для приобретения умений. Совокупность умений человека определяет уровень его культуры. Сохранение существующих, поиск новых научных знаний и их передача через образовательный процесс составляют главное предназначение высших учебных заведений и системы высшего образования в целом.
До сих пор экономика высшего образования, как и общая экономическая теория, строилась как теория экономики материального, т.е. экономика нематериальной сферы формировалась и развивалась по образу и подобию материальной сферы. Но производство материального принципиально отличается от производства идеального. В таблице 2.L выделены отличительные признаки производства материального и идеального.
Теория экономики производства идеального пока находится в стадии становления. Вместе с тем в реальной жизни перед экономистами все чаще возникают проблемы, которые требуют рационального осмысления и решения уже сегодня.
Экономики высшего образования как экономика развития совокупной образовательной деятельности общества. Все, о чем пойдет речь ниже, по мнению некоторых экономистов-рыночников, - это не экономика. Но сегодня не следует бояться упреков с их стороны в методологической несостоятельности нашего подхода к экономике высшего образования. В конце 2000 г. вышел в свет русский перевод книги Л. фон Мизеса "Человеческая деятельность: Трактат по экономической теории". Знакомство с этой книгой помогло утвердиться во мнении, что теория экономики должна строиться как экономическая теория деятельности. Это положение, по сути, вторит тезису Л. фон Мизеса, что "теорию каталлактики" необходимо выстроить на твердом фундаменте общей теории человеческой деятельности... это прояснит многие проблемы, до сих пор даже адекватно не поставленные, не говоря уже об удовлетворительном решении2.
Список литературы

Дюпюи Игорь Александрович